第23章 激发内驱力，小组“内卷”促成长(2/3)

 得到 100，再乘以 4 得出 400；有的同学则想到把 16 拆成 2x8，先算 25x2 等于 50，再乘以 8 得到 400。大家各抒己见，思维的火花不断碰撞。学习能力较强的同学主动给较弱的同学讲解解题思路，耐心地解释每一步的计算原理，而较弱的同学也努力跟上大家的节奏，认真倾听和思考。在最后的小组展示环节，每个小组都展现出了独特的解题方法和思路。有的小组还制作了精美的演示文稿，将解题过程清晰地呈现出来；有的小组则通过角色扮演的方式，生动形象地展示了乘法运算的应用场景。通过这种小组学习模式，不仅提高了学生们的学习成绩，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。

    再如某初中的英语课堂上，老师采用了小组学习的方式来提高学生的口语表达能力。每个小组围绕一个特定的主题进行讨论和准备，然后在课堂上进行英语对话展示。比如，有一个小组的主题是“我的梦想假期”。小组成员们积极收集资料，有的通过上网搜索热门旅游景点的介绍，有的翻阅旅游杂志寻找灵感。在准备过程中，他们热烈地分享自己的想法，共同编写对话内容。一位同学说：“i drea of gog to paris and visitg the eiffel tower” 另一位同学接着说：“and i want to go to the louvre eu to see the fao patgs” 他们还互相纠正发音和语法错误，力求做到完美。在展示环节，他们不仅口语表达流畅，而且还加入了丰富的肢体语言和表情，让整个对话生动有趣。有的小组甚至准备了道具，如地图、帽子等，增强了展示的效果。经过一段时间的小组学习，学生们的英语学习积极性明显提高，口语表达能力也有了显着进步。

    还有一所高中的物理学科中，老师将学生分成小组来完成物理实验项目。例如，在探究“电路中电阻对电流的影响”实验时，小组内的学生分工合作，有的负责连接电路，有的负责记录数据，有的负责分析结果。在连接电路时，同学们小心翼翼地操作，确保每一个元件都连接正确。负责记录数据的同学全神贯注，眼睛紧盯着电流表和电压表的示数，及时准确地记录下来。当数据出现异常时